我会会员荣获全国“圣陶杯”中青年教师论文大赛一等奖

（本刊讯）由民进中央教委、叶圣陶研究会、《中学语文教学》杂志和开明出版社联合发起的“中华‘圣陶杯’中青年教师论文大赛”，多年来为加强广大中青年教师的科研意识，提高其研究水平，推动中学语文教改，发挥了良好的作用。第20届圣陶杯论文赛，以“深化新课改”为主题。民进江苏南通启秀中学支部宣传委员葛德均老师的论文《语文教育“三性”刍议》荣获一等奖。

附：获奖论文

语文教育“三性”刍议

江苏南通启秀中学  葛德均

（邮箱：jsntgdj@163.com  电话：13301483652）

作者简介：葛德均，1963年2月生，江苏南通人。本科学历。中学高级教师。南通市市直学校学科带头人，南通市骨干教师。出版专著《语文教育散步》，发表语文及教学文章200多篇，文学作品60多篇（首）。研究方向为中学语文教育工艺与语文教师的修养研究。

内容提要：极致强调语文的工具性，忽略或遗忘其人文性，是急功近利的。语文作为传承人类文明的重要工具，它必须将人的发展作为重要的任务。语文课程实践性很强，应着重培养学生的语文实践能力，要在教学过程中充分发挥学生的主体参与作用，始终以学生为学习和发展的主体，让学生学会学习。对于这一良好愿景，必须落实在学生的语文学习行为中。语文教育者要善于以“自主学习”为切口，探求培养学生“语文学力”、打造语文高效课堂的有效途径。

关键词：人文回归  主体参与  自主学习

长期以来，对语文工具性的极致强调，忽略或遗忘其人文性，是一种急功近利的短期行为。语文作为传承人类文明的重要工具，它必须将人的发展作为重要的任务，因而应着重培养学生的语文实践能力。在教学过程中，充分发挥学生的主体参与作用，始终以学生为学习和发展的主体，让学生学会学习，并将这一良好愿景，落实在学生的语文学习行为中。简言之，语文教育要注重“三性”：人文性，主体性，自主性。

一、人文回归：语文不仅仅是工具

语文人文性的忽略或遗忘，导致学生主动性、创造性的消失和个性的泯灭。新的《普通高中语文课程标准》(实验)对语文的课程性质作了合理的定位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这为语文课加强人文教育指明了方向。

（一）教师与文本：树立人文榜样  注重人文感悟

沿用教育行业的“杯水”和“桶水”之喻，语文老师除了掌握本专业知识以外，还要有非常丰富的人文知识，讲课时才能旁征博引，左右逢源，除了巩固旧知识外，还须与时俱进，勤奋学习，不断拓宽视野。教师具有无可替代的威信，教师的世界观、人生观和价值观，都通过这样或那样的方式对学生的各个方面产生影响。从这一角度讲，学生美好人生的开始掌握在教师手中。语文教师以渊博的知识和高尚的人格，让学生在学习知识的同时又产生山高海阔的敬仰和引领。

都说天下文章“情”“理”二字，共同筑成了人类文化的宝库。语文教育中，不能撇开“情”、“理”而只对作品作毫无生气的语言解剖。要有人文教育的意识，教育者先要仔细揣摩文章所蕴含的人文要素。在教学过程中要带领学生走进课文。或涵咏体悟，整体感知其精妙，像陶潜“观其大略”式读书；或字斟句酌，仔细推敲把玩，感知其精髓；或将二者结合起来感受精妙。

（二）阅读与写作：力求人文关怀  讲究人文选择

长期以来，我们丢掉了语文阅读的优良传统，放弃了诵读，而只是字词句篇地肢解，无美感可言，令学生生厌。新课标在阅读教学上回归传统，注重诵读，这为我们改革阅读教学提供津梁。教师切忌越俎代庖，要尊重学生在阅读中的地体，突出学生的创造性劳动，只需在关键处予以点拨，提高学生的阅读能力。

作文是一个学生语文水平的综合体现，包含了学生语言表达能力和人文素质。因此，作文应是学生最能自由挥洒的天地。训练的内容和形式应尽量少给框框，以免束缚学生的思维，应放手让学生去发挥。体裁上、形式上不拘一泥，只要是学生发自内心，语出真情，言之成理，则善哉。作文讲评也不能模式僵死，须因人而异，因文而异，评分模糊化，可由等级代替具体分数。评语多用鼓励、具体且中肯的话语。学生自由了，他才能展开翅膀飞翔。

（三）课堂与课外：体验人文情感  拓宽人文空间

单一的应试教育使语文课堂没有活力，产生“鸡肋”之窘。随着现代教学手段的普及，我们要让学生在美的陶冶和愉悦中完成学习，使语文课散发出浓郁的人文芬芳。如讲《雨霖铃》一文，引导学生欣赏“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的动人场面，可配以《梁祝》、《再回首》等乐曲。学习史铁生的《我与地坛》中回忆母亲的那部分内容前，先播放满文军的《懂你》，舒缓优雅的音乐，真挚朴实的感情，一下子就会使学生产生共鸣。

“语文学习的外延与生活的外延相等。”要培养、提高学生的人文素质，还需要课内外结合，因为语文课的时间和空间毕竟有限。语文老师可以跟其他科目老师联手，尽量找到语文知识和其他人文学科的交汇点，使学生融会贯通。课堂内外，可以组织学生进行演说、辩论、采访、参观、评论等方面的锻炼，他们便会在喜欢的活动中提高人文素养。

二、主体参与：撩拨学生探寻的触须

新课标指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。换言之，就是要在教学过程中充分发挥学生的主体参与作用，始终以学生为学习和发展的主体，把属于学生的时间还给他们。聪明的教育者就善于撩拨学生探寻的触须。

（一）注重“预习”与“引学”，让学生在发现中参与

每一篇作品都表现了作家鲜明的个体情感和个人风格，这种独创性为每一个阅读个体提供了无限广阔的想象和创造的空间。因此，教师应创造各种情境，充分调动学生主体参与的积极性，放手让他们在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，真诚地表露自己的感情。

课前注重预习。笔者坚持让学生做到“明、读、圈、释、分”五字诀，收效很好。所谓“明”，就是结合各个单元前富有文采的导语，明确本课的学习目的和要求。所谓“读”，可以是默读，可以是朗读，要因文而异，灵活掌握。所谓“圈”，指在阅读过程中，要学会圈点批注。所谓“释”，即查字典，解释圈出的字词。所谓“分”，指在感知课文的基础上，对课文结构进行划分，理清全文的脉络，使自己对课文结构有一个明晰的印象。这样，学生应该可以做到有所知、有所思、有所疑、有所得，逐步养成独立分析问题和解决问题的习惯，有利于培养学生的主体参与意识。

课堂注重引学。引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，短小精悍的故事趣谈及形式多样的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与。学生有自己的生活和对生活的理解，有他们自己的情感和思想，我们教师的任务不是以自己的大脑替代学生的大脑，而应该引导他们在阅读过程中，调动情绪，激发想象，从作品中发现使自己动情的和开启自己心智的精神体验。

（二）设计“提问”与“导疑”，让学生在探究中参与

语文课堂提问是教师引导学生理解课文内容、学习课文语言的有效手段，又能开启学生思维、调节课堂气氛、鼓励学生积极参与。教学过程中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助又有情趣的问题，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题。

    爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”著名教育家陶行知先生也说过：“行是知之路，学非问不明，发明千千万，起点在一问。”这些话都深刻地说明了学生质疑问难的重要性。课堂教学中，课堂上，老师可以向学生提问，学生也可以向老师发问。教师应该积极引导、热情鼓励学生从“敢问”发展到“善问”。这个变化过程关键在于教师要爱护、扶持他们的热情，都善于发现和捕捉好的提问，给以热情的赞扬与鼓励，以带动全体学生积极参与。

(三) 激发“思维”与“探究”，让学生在活动中参与

中学阶段，学生形象思维活动活跃，表现欲旺盛。在课堂教学中，我们可以结合课文内容，引进各种活动形式，如辩论会、赛诗会、模拟采访、知识竞赛等，努力使不同层次、不同类型学生的表现欲都能得到满足，保持愉悦的智力情绪。不管什么活动形式，旨在活跃课堂气氛的同时，还促使学生对课文主题进行深入地思考，使文本的思想性得以延伸，还要使学生个体之间可以更好地互相交流、互相启发，从而共同探索，发现新的东西，在平等互助的基础上，使学生真正成为学习的主人。

课堂教学是有限的，课外活动是无限的，教师还要勤于动脑，想方设法，开拓学生主体参与的空间，帮助学生养成主体参与的良好习惯，将学生的主体参与意识向广度和深度拓展。

三、自主学习：学力成长的应然途径

新课改以优化学生的学习行为、开发学生的智力潜能和完善学生的人格品质为目的。就语文学科而言，要注重培养学生的“语文学力”即学习语文的能力。语文教育者要善于以“自主学习”为切口，探求打造语文高效课堂的有效途径。

（一）“自主学习”的愿景诠释

所谓“自主学习”，就是让学生学会学习。对于这一良好愿景，必须落实在学生的语文学习行为中，才能成为学生的“自”、“主”能愿：

自主学习的学生行为是“自由”的：不唯上，不唯师，不唯书本，畅所欲言，无拘无束。自主学习的学生行为是“自信”的：我行我能够；给我一个机会，我可以创造精彩；给我一个希望，我可以成就辉煌；给我一个支点，我可以撬动地球。自主学习的学生行为是“自励”的：跌倒了，我会重新爬起；成功了，我会再接再厉。自主学习的学生行为是“主人”的：学习是我的事，老师不会代替我，我也不让老师代替。自主学习的学生行为是“主体”的：自始至终，我贯之以学习的全过程；从头到尾，我落实在每一个细节中。自主学习的学生行为是“主动”的：不是要我学，而是我要学；不是只学不问，而是又学又问；不是依赖着老师不放，而是松开了手自己走。

陶行知先生指出：“我们要真正承认小孩子有创造力，才可以不被成见所蒙蔽。”新课改要求我们明确这样的学生观和教育教学观：今天的学生，是明天的主人。学生是学习的主体，教师不可能、也不应该代替学生学习；学生是学习的主人，教师只能是、也只应该是学习的组织者和引导者；教育不是或不仅仅是“给予”和“告诉”，教育应该是或更多的是“获得”和“感悟”。换言之，我们必须着眼于学生综合能力的培养，倡导“自主学习”，促进学生的整体素质和学力的发展。

（二）“自主学习”的追求旨归

自主学习所追求的旨归亦即学生的学力目标，应该是三维的：知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观。在行施过程中，我们可根据语文学科特点予以精细：

1、会阅读。我们要求学生自主阅读，并形成良好的学习能力和阅读习惯。学会用圈、点、批、画等方法做好阅读笔记，学会做生活笔记和资料卡片，会充分运用分析、归纳的方法，系统整理所学知识，做到融会贯通。

2、会听课。在听课前按照不同内容、不同层次要求，认真做好预习工作。在课堂教学中，主动参与，积极开动脑筋，勤于思考，理解讲授内容，弄清教师思路，掌握重点难点，使听课效率大大提高，事半功倍。

3、会思维。我们要求学生学会将所学内容通过分析、综合，在理解教材的基础上提出问题，解答各种疑难，形成系列化、系统化的知识，能通过比较、归纳、演绎等方法，抽象概括出事物的本质和规律，养成勤思维、善思维的好习惯。

4、会计划。它包括会合理安排使用作息时间，根据学科特点制订出学习计划，根据自身特点选择适合自己的最佳学习方法，会合理协调各学科的学习等。

5、会管理。学生参与语文教学管理，有利于把学生带往更高的语文学力层次。学生学力形成与发展的过程，是内因和外因共同作用的结果。将语文教学管理权还给学生，语文学习行为就成为学生的自我需要和自觉行动。

6、会发展。现代社会呼唤现代化的人，其根本在于提高个体的内在素质。语文教学要努力培养个性鲜明的自主发展的人才，从教育的内在价值出发，让学生在一定的规则下，张扬个性。

（三）“自主学习”的达成路径

1、施行“交往式”课堂教学

    把过去那种单一的呆板的“报告形” 课堂教学组织形式变为多样的灵活的“沙龙形”课堂教学组织形式，增加师与生之间、生与生之间、师与师之间的多向交流，创设一种宽松，民主的课堂氛围，将学生对学习的内在心理需求充分调动起来。

2、拓展“个性化”课堂活动

放大语文课堂的外延，拓展全方位的课堂设置，根据学生自己的兴趣、能力、特长，组织和开展相应的研究课堂及兴趣活动，让学生在交往中完成角色自主表现、角色自主认定、角色自主实现，从而获得过程情感体验和终端成功喜悦。

3、建立“开放性”保证机制

允许学生根据自身爱好自由选择选修课老师与相应的课程；允许学生在经过一定时间后转移兴趣，再度选择；鼓励学生参与有关课程活动的计划制订与管理并交流评价；欢迎师生的角色易位，真实地进行情感体验；鼓励学生大胆进行个性化、创造性的活动；扬长避短地进行学生整体素质和学力的评价。

总之，语文教育是一个长期的过程，只有立足于人文宗旨，围绕学生主体，努力创设生动活泼的自主时空，让“世界”成为学生的“课本”，而不使“课本”成为学生的“世界”，才能使“语文学习”逐渐内化为学生的自我需求，外化为学生的自我行为，晶化为学生的自我品质。

参考文献：

[1] 葛德均. 语文教育散步[M].合肥：安徽人民出版社，2005.01

[2] 谢贤扬. 语文课堂教学优化研究 [M].重庆：西南师范大学出版社，2001.08.

[3] 姚文蔚. 行知教育论著百篇 [M]. 北京：中国和平出版社，2005.07.