增效才能减负

苏金山

      今天的家长关心孩子的成绩，今天的学校关心学生的成长，二者并不矛盾，如何让学生在达到同样成绩学得轻松点、压力小点、效率高点，我们进行了一些思考和探索，提出“四步阶进”的课堂模式，收到了较好的效果。

 一、“四步阶进”教学模式产生的背景

 背景之一。2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和义务教育阶段各学科课程标准，标志着中小学实施素质教育进入全面启动阶段。

 促进学生学习方式的转变是新课程改革的显著特征之一。“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”（《基础教育课程改革纲要》）也就是说，教师不再是简单的“教”知识，学生也不再是机械地接受知识，学习态度、学习过程、学习方法等等成为课堂教学的新关切。进一步地说，“学”不再是屈从于“教”的被动行为，而是一种主动的创造性的行为，因而教师不仅要关注自身的“教”，要更关注学生的“学”；不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，在这个过程中努力使学生优选“学”的方式、养成“学”的品质、形成“学”的能力，最终促进学生全面发展，达到这样的目标的课堂，才是高效课堂。从这个意义上讲， “学”既是高效课堂的出发点，也是高效课堂的归宿。实现这样的理念，关键在于教师“教”的方式和行为的转变，换句话讲，只有转变了教师“教”的方式和行为，才能带来学生“学”的方式与行为的转变。因此，以教师“教”的方式和行为的改变促进学生“学”的方式和行为的改变正成为构建高效课堂的必然选择。

       背景之二。2009年9月，我省颁布“五严”规定，减负增效成为当前中小学规范办学的主题词。就课堂教学而言，减负固然是指减轻学生过重的课业负担，把学生从繁重的作业中解放出来；增效当然是指提高教学效率。减负不一定增效，增效一定能减负，显然，后者是问题的关键所在，也就是说，彻底改变过去那种通过加班加点和布置过量的作业来维持教学质量的做法，切实减轻学生的课业负担，关键在于课堂的高效，反过来说，低效的课堂正是学生课业负担过重的温床。同时，我们还认为课堂也有必要“减负”。教师讲得过多，管得过细，严重挤压了学生在课堂中的主体地位，学生学习的热情、创造的潜能被压抑。课堂被老师霸占，学生只能是听众，只能一味地被动接受教师传输的知识和技能，这样的课堂，对学生而言是沉重的。沉重的课堂，必然带来课堂教学的低效。因此，给课堂本身“减负”，减少教师讲授的时间，增加学生交流互动、合作探究、实践体验的空间，不仅给课堂添“色”，而且让课堂增效。

    基于上述的认识，我校于2009年9月提出了课堂“四步阶进”的构想，并经过长期的实践研究，修正、完善出“四步阶进”教学模式。

         二、“四步阶进”教学主张和实施策略

“四步阶进”教学模式，由“预学”、“分享”、“拓展”和“评价”四大板块组成。它以课前“预学”为教学起点，课上走出三步：“分享”、“拓展”和“测评”。 “四步阶进”以学定教，以教导学，尊重学生在教学中的主体地位，关注学生学习的质态，强调教师在帮助学生构建知识的同时，让学生习得方法，提高能力，合成素质，发展自我；强调教师在教学过程中，从教学内容的选择、教学方法的确立、教学目标的达成等方面确定服务学生、发展学生的意识和责任。其实施要领是：

⒈预学（语、数、外在家预学，每科每天10分钟，其他科目课堂中预学。）

预学是指学生依据教师编制的预学案，在课前自学新授课内容。

学生自己能学会的，让学生自己学。学生通过自己看书学会的东西，印象深刻。错误率低。每一位学生都有一定的学习能力，只是学校激发不够。

对教师而言，预学的关键是预学案的编制，为此，教师编制预学案要坚持这样的三原则：一要清晰梳理出学生能够掌握的基础知识和与之相关的已学知识，呈现新旧知识的衔接。二要帮助学生形成初步的理解，形成简单运用的能力。三要培养学生自主学习习惯，尤其要培养学生认真阅读课本、查阅学习资料、亲手实践等学习和动手的习惯。并且强化预学案在课堂教学的特殊作用：它不是简单分发给学生完成的课外作业，而是教师在教学前对学情的了解与掌握，是课堂教学的起点，是教师组织课堂教学的线索和重要抓手，教师要根据学生预学情况，制定教学策略，确定教学侧重。

⒉分享(课堂8-10分钟)

“分享”是指学生在课堂上展示交流预学成果，并在教师组织指点下构建新知识或整体感知教学内容。

学生在课堂交流中有展示自身成果的骄傲，课前没有学会的可以得到其他同学的帮助。

“分享”要遵循四原则：一要彰显主体性。学生预学成果尽可能以交流互动的活动形式呈现。学生是交流互动的主体，教师不应也不能越俎代庖，要尽可能让学生体验获得知识的过程，让学生在学得知识的同时，习得方法。二要突出主导性。教师组织学生交流互动，在交流互动中，随时了解掌握学生的学习动态，随时调整教学策略。对于教学过程中出现的障碍，教师要适时地点拨指导，对于学生难以解决的问题，教师要及时讲解，正确处理好“教”与“不教”的关系问题。三要体现有效性。小组合作要强化过程管理，教师要关注学生的参与度、小组合作的进展和结果，准确了解小组合作的成效；教师主动参与学生的小组合作。小组合作要以适时、有效为前提。四要追求全体性。教师在学生互动交流中要密切关注学生的学习动态，尤其关注学困生的学习状态，避免造成学优生成为课堂交流互动的主宰，学困生处于从属或被忽视的地位。

⒊拓展（课堂20—25分钟）

“拓展”是在“分享”的基础上，消化巩固新知识或深化教学内容，从而提高学生理解、感悟和运用等能力的教与学的过程。

学生毕竟是学生，他不可能将知识的内涵与外延理解得透彻，老师的引导、拓展对他对知识的完全掌握所起的作用也是不能忽视的，学生参与后有“天外有天”的感觉，学习兴趣更浓。

“拓展”要坚持三原则：一面向生活实际。“拓展”的内容要贴近学生生活，引导学生学会用所学的知识解决生活实际问题，从而切实提高学生的分析应用能力。二加强方法指导。教师在教学中要重视方法的指导，凸显方法在应用中的作用。三注重生成引导。课堂生成缘于学生有价值的质疑。教师要鼓励学生质疑，引导学生争论，善于发现教学中出现的质疑点、争论点，适时地组织讨论探究。   同时要注意以下三点：

一要扣新授的知识点展开，不游离教学内容的重点。二要面向全体学生，做到难易适中，避免将“拓展”上成只针对优等生的难题训练课。三要选择恰当的“拓展”方法，或例题演绎，展示对知识和原理的具体运用；或情境创设，让学生亲历运用新知识解决实际问题的过程，或引导学生体验、领悟，从而形成新能力；或合作探究，培养学生合作学习和发现学习的能力。

⒋评价（课堂5—8分钟）

评价是指通过某种手段，检测学生课堂学习的效率，对学生的学习实际作出及时而合理的评价。

教学的终极目的还是让学生掌握知识，所以对知识生成的检测必不可少。

组织评价的原则是：一目标要鲜明。评价要围绕教学目标，紧扣教学难点和重点，突出学生对新授知识的理解和运用，并与“分享”、“拓展”相呼应。二形式要多样。评价形式可以是笔试、口述，也可以是实践操作。既有教师对学生的测评，也有学生的自评和学生间的互评。三评价要适时。教师组织的学后测评，要作出及时而恰当的评价，必要时可以采取学生互批；对于学生的自评和学生间的互评，教师制定好评价的原则和标准，有序组织。

    三、“四步阶进”教学模式实施行动

  在推进“四步阶进”教学模式中，我们的行动是：

 ㈠凝聚集体智慧。打造校本化高效课堂，不能靠教师个人的单打独斗，而应依靠教师的群体智慧和一致的行动，为此，我校扎实开展集体备课。一是集体备课模块化。我校备课分为分工主备、集体备课和个人二次备课三大板块。集体备课前，主备人按预学、分享、拓展和评价四大环节备课，拿出教学简案。集体备课一般由前期教学反思、主备人说课和组内议课三部分组成。前期教学反思，是指全组成员反思前期的预学设计、课案设计和教学得失，主备人说课是指主备人围绕教学目标，就教学简案，阐述教学设想，在此基础上，组内议课，形成教学共案。集体备课后，教师个人结合班级学情（批改预学案是了解学情的主要途径）和个人的经验、思考，详化教学简案，形成个人详案。二是听课、评课制定化。各备课组广泛开展组内互听、互评课活动，一般每周组内听、评课一次，备课组成为教师的学习共同体。三是推进教学模式学科化。各学科组、备课组以“南通市八一中学‘四步阶进’实施要领”为依据，积极探索学科特征与教学模式的衔接，制定各学科的实施细则，使“四步阶进”教学模式根植在学科的土壤中。2012年12月我校组织了“四步阶进”课堂模式第三次交流活动，参与率达98%。

 ㈡促进教学的方式转变。学校制定了“南通市八一中学‘四步阶进’实施要领”，规范重要教学环节的操作行为，为全面实施“四步阶进”教学模式奠定技术基础。制定了“南通市八一中学‘四步阶进’课堂评价表”，从“学生参与度”、“能力提升度”和“目标达成度”等方面，全面而客观地评价课堂效果，引领教师确立学生是课堂的主人的理念，为教师提供课堂操作导向。为使“四步阶进”的基本理念转化为具体的教学行为，先后两次举办了“四步阶进实施要领”的知识要领的测试活动，教师全员参加，成绩合格比例达100%。开创以展示实施“四步阶进”成果为主旨的“八一杯”教学技能比武，比武分为“说一次课”、“上一堂示范课”和“写一篇教研论文”三大内容，三大内容分阶段组织，教师全员参与，活动贯穿全学年，学校将比武中的优秀作品和成果汇编成册。目前，这项富有意义的活动，我校已连续举办了三届。先后三次举办市、区级构建高效课堂教研活动，借助专家指点，不断完善高效课堂模式。实行学校领导推门听课制，发现问题，及时整改。

 ㈢营造“学”的氛围。高效课堂聚焦学生的“学”。让学生“学”得好，懂得“学”，愿意“学”，一方面依赖于教师“教”的方式转变，另一方面又必须借助于“学”的氛围的营造，对此，我校主要采取两项举措。一是取得家长的配合和支持。实施“四步阶进”教学模式之初，我校即召开了全体家长联席会，向全体家长宣讲实施“四步阶进”教学模式的缘由、“四步阶进”教学模式的主要内容、实施的意义和对学生的要求，让家长们明白在课改背景下学生们应该怎样学，怎样才能学得好，发挥家长的力量，为学生营造良好的“学”家庭氛围。自此以后，召开初一新生家长联席会，成为我校在初一新生入学后要做的第一件事。二是各班持久开展“自主学习之星”的评选。培养学生自主学习习惯和能力，是构建高效课堂的基础工程。依据学生在课前和课上的学习表现，主要包括学生的学习习惯和能力、学习的独立性和主动性等，由班级学生自主投票选举“自主学习之星”。各班每周评选一次，期末，学校对各班涌现的“自主学习之星”进行表彰奖励。

  多年的高效课堂实践与行动，促就了我校教学能力的整体提高，促进了我校教学质量的稳步提升，近年来，我校的初中毕业生的优秀率、合格率始终位居市内前列。我校奋力打造高效课堂的勇气与毅力、成果与经验，得到了市、区主管部门的高度赞扬和充分肯定，学校因此成为“崇川区基础教育改革先进单位”，南通市“校本化高效课堂建设策略研究与实践”的试点学校，“四步阶进”教学模式成为崇川区初中教育的一张闪光的名片。

  三年多的实践带给我们的是喜悦，学生学习的积极性明显高了，家长不再痛苦的“盯”着孩子学习；学生作业的错误率低了，教师不需要重复作业布置了；学生每天学习、作业时间平均减少1—1.5小时，成绩提高了。

  四、关于校本化高效课堂的两点思考

  多年的构建高效课堂实践，让我们认识到：

  ㈠高效课堂是以“学”为中心的课堂，因此，从转变学的方式入手，是构建高效课堂的有效路径。吴玉刚教授认为：“高效课堂关注的是学生在课堂上学到什么，而不是教师教了什么和教了多少。所以衡量课堂高效的唯一标准就是学生获得的具体进步和发展。”诚然，过去，我们教师在课堂较多地关注的是自身的“教”，并以“教”得好不好，“教”得多不多，作为评定课堂教学优劣的一个标准，换句话讲，教师重视的是知识本身的传授，忽视的是学生对“过程与方法”的体验与习得。在这样的课堂中，学生不是课堂的主人，教师才是课堂的中心，学生学习的积极性、主动性被压制。转变学生学的方式，就是改变学生在课堂中的“听众”地位，提供和创造机会，让学生自主地学，在合作交流中学，在探究发现中学，学会进而会学，会学进而愿学，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。就如日本学者佐藤学在《学校的挑战——创建学习共同体》一书中所说：“学校和教师的责任并不在于‘上好课’，而在于：实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会”，“‘上课’是以实现‘学习’为目的的，每一个学生‘学习’的实现必须成为‘上课’的诉求。”当然，这样讲，并不是否定教师“教”的作用，只是强调教师“教”的作用不能仅仅定位在知识的讲授与传承上，它应该有更远的着眼点。这个着眼点远一点的说就是“教”要促进学生全面发展，近一点说就是“教”要引导和促进学生的“学”，所以，构建以“学”为中心的高效课堂，就现实课堂而言，说到底，还是要教师将“教”的着眼点定位在引导和促进学生的“学”及以何种方式能有效地引导和促进学生的“学”（包括“学”的方式转变）上。这既是我们对高效课堂的思考，也是我们构建“四步阶进”教学模式的初衷和路径。